陵城区人民政府
教育督导专栏——推进教育评价改革学校典型案例系列篇一
陵城区睿聪实验学校
数学、英语分层走班制探索
一、起因
我校是一所民办学校，初中部生源主要来源于乡镇学校，学生基础薄弱，学习习惯不好，随着教学内容的不断增多及难度的增加，“两极分化”现象极其严重，尤其到了初二更加突出，从科目来看，在数学和英语上表现比较明显。依旧按照以往的教学模式组织教学，开始出现优生吃不饱，学困生吃不了，教师授课顾这顾不了那，这成为影响学校教学质量的一个很大的难题。
拿我校2021级来说，我校小升初时生源情况分布如下：
这级学生今年初三，在2023年暑假，我们针对数英学科教师提出的问题：课堂教学十分困难，前面学生嫌讲得慢浪费时间，后面的学生嫌讲得快跟不上，部分学生开始出现自暴自弃的现象。面对这些问题，我多次和班主任、数英老师反复商讨，一遍遍求证，跟老师、跟学生做工作，克服种种困难，如：排课表困难、上课后老师有事换课难、统一听课难、小组积分考核难，学生思想不能有波动，家长不能有意见。这样在初三进行了数学、英语学科走班探索。
数学、英语学科中采取的“走班模式”，就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上数学、英语课时，实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。
分层走班教学模式，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，分学科走班上课，并对各教学班相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方法。
二、准备
1.理顺教师情绪。学校在初三试行前就组织年级全体教师学习分层教学的相关理论和操作模式，让老师们讨论和思考，如何分层，教学实施中的具体办法等。因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大，而教师才是教改的关键。学校让教师们发表自己的意见，甚至是反对意见，让不同的意见在碰撞中不断融合统一，最终达到一致。
2.理顺家长情绪。开学前，班主任先做好学生家长的工作，以免分层教学刚实施就遇到来自家长的阻挠。对于班主任做工作中有难度的家长，交给学校，由学校领导来做。然后召开代表会议，告知学校这样做的目的和具体的做法，先听取他们的想法，做必要的解释，让家长代表在家长中起宣传和引导的作用。最后班级召开线上家长会，向家长说明，走班教学不是分快慢班，只是分层教学的一种方式，更注重面向全体学生，并且向家长承诺四不变：教材不变，班级不变，教师不变，进度不变，从而打消家长的顾虑。
三、实施
教师在备课时，同一个课时，有两份教案，或是一份教案，注明在不同班级的不同教法，为了能让教师尽快适应，学校规定会课教研时，备教材的同时备学生，针对学习能力不同、接受能力不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程。教师们集思广益共同探讨同一个教学内容，根据不同程度的学生，学多少，如何学；讲多少，如何讲；练多少，如何练。针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加大，梯度设置明显，学生自学就可以明白的内容，就放手，教师增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业；在A班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。对B班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，要求综合应用；在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；按7∶3比例布置基础性、提高性作业，不布置综合性作业；在B班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。
四、效果
1.提高了课堂效率。走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，提高了课堂教学效率。在A班，学生反映教学的进度加快了，训练量增加了；在B班，学生反映能跟上教师的思路了，课上能听懂了。
2.提升了教师业务水平。走班分层教学要求同一个教师针对同一内容用不同方法面向不同层次的学生，即每一个任课教师既要担任高层次教学，又要担任低层次教学，这样有利于学校合理利用教师资源，同时也有利于学校对教师教学教育工作进行考核评价。教师在尝试新的教学模式的过程中需要不断学习、研究、实践，有利于促进教师继续学习，提升教科研能力，尤其有利于青年教师的快速成长，促进教师的自身素质的提高。
3.面向了全体学生。走班分层教学模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，实施的是好教师教好学生，学校的优质资源让少数好学生享受，关注的只是升学率。而走班分层教学是一种面向全体，因材施教的分层教学模式，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，完全符合新课程改革的基本理念。
五、问题
在推进的过程中，我们也发现了一些问题。
1.一个组合必须数学和英语同时授课，A、B两个班型只能兼顾数学和英语两科，这样个别真正数学或英语偏科的同学，不能应心，也就是说不能完全达到数学上课按数学成绩分班，英语上课按英语成绩分班。
2.考试实行分层评价比较难。
既然是分层教学，那么评价也应当分层评价。由于命题的难度与要求不同，因此需要在不同层次展开横向比较。分层评价主要采取过程性评价、终结性评价、发展性评价的评价方法。将学生的日常行为和课堂表现考虑到过程性评价范围中，从而与终结性评价构成发展性评价。科学有效的评估手段可以将学生学习潜力激发出来，从而提高学生的学习兴趣。